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語文教學目標制定依據(jù)包括以下幾點：
1.課程標準：語文教學的目標需要依據(jù)課程標準進行制定。課程標準是國家對學生在語文學科學習結(jié)束后應達到的學習程度的標準，是語文教學目標制定的主要依據(jù)。
2.學科特點：語文學科具有工具性和人文性的特點，教學目標需要依據(jù)學科特點進行制定。語文教學目標需要關(guān)注語文知識的掌握、閱讀理解能力的培養(yǎng)、寫作技能的訓練等方面。
3.學生特點：語文教學目標需要依據(jù)學生的特點進行制定。學生是學習的主體，教學目標需要符合學生的認知水平、學習能力和興趣愛好等因素，以便更好地促進學生的學習。
4.教材內(nèi)容：語文教學目標需要依據(jù)教材內(nèi)容進行制定。教材是學生學習的主要材料，教學目標需要與教材內(nèi)容相匹配，以便更好地實現(xiàn)教學目標。
5.社會發(fā)展：語文教學目標需要依據(jù)社會發(fā)展的需求進行制定。隨著社會的發(fā)展，語文學科的教學目標也需要不斷更新和調(diào)整，以適應社會發(fā)展的需求。
語文反義詞教學預期目標可以包括：
1.知識目標：學生能夠掌握反義詞的概念，理解反義詞在語言中的重要性和作用。
2.技能目標：學生能夠熟練地找出和理解反義詞，能夠正確地使用反義詞來表達自己的意思。
3.情感目標：學生能夠感受到語言的美妙和豐富多彩，增強對語文學習的興趣和熱情。
4.思維目標：學生能夠通過反義詞的學習，提高思維能力，拓展思維空間，增強思維的靈活性和創(chuàng)造性。
5.應用目標：學生能夠在日常生活中靈活運用反義詞，提高語言表達能力，增強語言表達能力。
高段語文教學目標的確定需結(jié)合學科教學大綱，以及學生的實際情況進行。對于五年級的學生，教學目標應側(cè)重于識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五個方面，同時要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。具體來說，教學目標應包括以下幾個方面：
1.識字與寫字：要求學生有較強的獨立識字能力，會使用字典、詞典，有一定的書寫速度。
2.閱讀：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。在閱讀中，能借助字典、詞典和有關(guān)參考資料，理解生詞的意義。能閱讀適合的文學作品，了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。
3.口語交際：聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。能根據(jù)不同的交際場合和目的，初步運用口頭語言和態(tài)勢語言表情達意，做到明確、得體。
4.習作：學習有中心、有條理地記敘一件事情，根據(jù)生活觀察、豐富寫作素材、運用聯(lián)想和想象、語言活潑，文風樸實。
5.綜合性學習：結(jié)合語文學習，觀察大自然、觀察社會，積累寫作素材。能在老師的指導下組織有趣味的語文活動。
以上教學目標需要根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。
錯誤的語文教學目標：
1.誤將“語文能力”等同于“語文知識”語文教學目標被簡化為傳授知識，培養(yǎng)“知識型”人才。
2.誤將“學科知識”等同于“課程內(nèi)容”傳統(tǒng)語文教學把教師所講授的內(nèi)容視為學科知識，把課程內(nèi)容作為傳授對象。
3.誤將“教材內(nèi)容”等同于“教學內(nèi)容”教材內(nèi)容與教學內(nèi)容有著本質(zhì)的不同，教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容。
4.誤將“課文分析”等同于“教學目的”語文教師在備課時，對于一篇課文的教學設(shè)計，習慣于從課文本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫法等角度進行分析。
“三維目標”是新課程改革所倡導的一種課程理念，其具體內(nèi)容如下：
1.知識與技能：包括必要的科學知識，掌握基本技術(shù)常識和技能，以及相應的記憶、理解、運用等認知能力。
2.過程與方法：包括體驗學習的過程，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的方法，以及收集、整理、分析信息的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：包括興趣、動機、信念、意志、態(tài)度、價值觀等非智力因素，以及個體對自然、社會和人生的基本態(tài)度。
這些目標相互聯(lián)系，相互滲透，共同構(gòu)成了新課程改革所倡導的“三維目標”。
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